随着电子游戏的快速发展，教育受到了电子游戏的剧烈的冲击，但目前由IT业界主导的教育游戏发展进程前途不乐观，其主要原因在于教育领域没有明确的内部需求，事物良性发展源于内部发展动力，教育游戏的健康发展有赖于教育内部明确而多样化的需求。
面对这样的情况，越来越多的教育界学者开始着手研究如何利用游戏来帮助学生学习,他们认为游戏可以使得学习过程更有趣，调动学生的主动性，提高学习效率，从而提高学生解决问题的能力、协作学习能力和其他学习能力.为了更好的探索电脑游戏所蕴含的教育潜力，世界各地的专家学者进行了大量的实验研究.美国在2004年兴起了严肃游戏 (Serious Game) 这一研究领域，将原本属于纯娱乐的电脑游戏，应用于教育、医学与民意调查等领域，但是仍旧保有游戏的娱乐性。在英国"教师评估教育性多媒体"的团体进行的研究中，研究人员发现电子游戏有重要的教育价值。国内国家教育部“十五”重点项目“面向教育的电子游戏分级分类标准研究”项目，主要考证电子游戏中的教育性，建立电子游戏的教育评价体系并对游戏从教育角度进行分级分类研究。

八种智能：
1)语言智能就是人们身上所表现出来的对语言文字的掌握能力。
2)逻辑—数学智能是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。
3)视觉空间智能，是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。
4)音乐智能是我们认定的第四种智能。伦纳德·伯恩斯坦有很高的音乐智能，莫扎特的可能更高。
5)身体运动智能是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等都表现出高度发达的身体运动智能。
6)人际关系智能即理解他人的能力。成功的销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖等，都是拥有高度人际智能的人。
7)自我认识智能是一种深入自己内心世界的能力。
8)自然智能。

教育游戏，也称“轻游戏”。所谓轻游戏，指得是：
首先，它是一个教育软件，其中的内容和任务都是和课程相关的。当任何人看到“轻游戏”时，他首先会认为这是一个教育软件，而不是一个游戏。
其次，它必须具备主流游戏的的某些特征，充分利用主流游戏的内在动机，如挑战、好奇、幻想、控制、目标、竞争、合作等（Malone & Lepper 1987）。
它应该能很容易的被用到课堂教学中，所以它应该符合学校的课程模式和规则，比如，应该将每部分所用的时间尽可能限制在50分钟内。
简单地说，它可以用如下一个公式来表示：
轻游戏 = 教育软件 + 主流游戏的内在动机
根据这个定义，一些“操作与练习”式的游戏和一些模拟游戏及其它游戏可以被认为是“轻游戏”。